Gry dydaktyczne jako element gry technologii pedagogicznych w lekcji geografii

Gra jest rodzajem działalności w sytuacjach mających na celu odtworzenie i asymilowanie doświadczeń, w których samozarządzanie zachowań rozwija się i poprawia.
Gry dydaktyczne są uważane za rodzaj imitacji. Podstawową ideą imitacji jako środka uczenia się jest zachęcenie studentów do stawiania się w miejscu innych, do patrzenia na sytuację, jak ktoś postrzega ją z zewnątrz, do rozwiązywania jej poprzez realistyczne uczestnictwo w niej.

Gra dydaktyczna jest:
A) szczególne podejście do otaczającego go świata (co oznacza, że umysłowo dla każdego uczestnika, z wyjątkiem prawdziwego świata, istnieje świat jego wyobraźni, prawdopodobnie zbiegający się ze światem jego marzeń, który tworzy jego nieodpartą atrakcję dla jednostki i wartości gry);
B) subiektywna działalność uczestników (która zapewnia najbardziej korzystny system manifestacji indywidualnych cech każdego uczestnika gry, umożliwia ustalenie ich "I" nie tylko w aktywności gry, ale także w całym systemie stosunków międzyludzkich: personality- osobowość, personality- grupa, personality- nauczyciel);
działalność zdefiniowana społecznie (warunki wykluczają bierną pozycję, niezależnie od wewnętrznego składu i nastroju, uczestnik musi grać, nie może usiąść, a zatem musi grać, aby wygrać);
D) szczególna treść nauki (określona przez jej nienaganną formę, gdy teoretyczna, metodologiczna i praktyczna wiedza i umiejętności są postrzegane przez uczestnika gry w formie naturalnej, a nie wymuszonej zapamiętywania ilości informacji);
D) społeczno-pedagogiczna "forma organizacji życia" (zakłada się, że pewne formy zachowań społecznych są opracowywane podczas gry, które są odtwarzane przez uczestników w późniejszym prawdziwym życiu z większym lub mniejszym podobieństwem).

Struktura gry dydaktycznej obejmuje:
1 role przyjęte przez graczy;
2 korzystanie z gry obiektów, zastąpienie rzeczywistych obiektów przez grę;
3 rzeczywiste związki;
4 zawartość gry.
Istnieje kilka rodzajów gier używanych w procesie edukacyjnym: gry naturalne i sztuczne (imitacja - gra role-, biznes i projekt gry, i nieimitacja - zagadki, krzyżówki).

Rodzaje działań:

1. osiągi u osób (etapowe);
2. Wyjście poza prawdziwą historię (na przykład rozwój sytuacji związanej z tym, co stałoby się z regionem Krasnodaru, gdyby powstał aes);
3. działanie na rzecz innych: próba zrozumienia działań innej osoby (na przykład dyrektora zakładu) poprzez uwzględnianie jego postaw, zwyczajowych sposobów działania i myślenia oraz umieszczanie się w okolicznościach swoich działań;
4. Przejście na obecną sytuację (na przykład spotkanie komisji, które w nowoczesnych warunkach powinno decydować o budowie wytwórni masy celulozowej i papieru na brzegu jezior). Baikal;
5. imitacja gry według określonego scenariusza, która może być związana z rozwiązaniem problemu (na przykład wykorzystanie terytorium jako masowej turystyki);
6. Szkolenie w zakresie wykorzystania roli (na przykład praktykowanie działań inspektora w zatrzymaniu kłusownika).

Gry dydaktyczne rozwiązują następujące zadania:

1. Szybkie zmiany zachodzące w sytuacji społeczno-politycznej i społeczno-gospodarczej kraju wymagają odpowiedniej reakcji procesu edukacyjnego na asymilację podstawowych koncepcji i wzorców rozwoju cech w celu ustanowienia wzajemnych relacji między systemami społeczno-gospodarczymi;
2. Tworzenie nowoczesnego myślenia jest możliwe przy wykorzystaniu w działalności poznawczej studentów metod geografii społeczno-ekonomicznej jako nauki;
3. Gry dydaktyczne łączą w sobie elementy monitorowania gospodarczego i społecznego, wiedzę fachową w zakresie ochrony środowiska i gospodarki, prognozę technologiczną rozwoju w konkretnych symulowanych sytuacjach w odniesieniu do określonej przestrzeni geograficznej i czasu;
4. Sytuacje behawioralne i pozycje ról symulowane w grach przyczyniają się do kształtowania orientacji zawodowej i społecznej studentów, ponieważ obejmują one tworzenie umiejętności podejmowania indywidualnych i zbiorowych decyzji w oparciu o analizę naukową i społeczną, sprawiają, że szkolenie uczestników gry motywowane, rozwijające, osobiste i społeczne znaczące.

Imitacja gry "Marketing" (modelowanie lekcji w 10 klasie).
Lekcja ta odbywa się po ogólnym przeglądzie świata, przed studiowaniem części regionalnej.
Cele: zwiększenie aktywności poznawczej studentów w celu wzbudzenia zainteresowania studiami regionalnymi krajów.
Klasa podzielona jest na grupy 5- 6 osób.

Postęp klas

Temat lekcji "Marketing" jest napisany na tablicy.

"Wyprodukuj to, co jest kupione, a nie to, co jest produkowane."

1. 1. Słowo wstępne nauczyciela (cele lekcji, znajomość przebiegu gry).
   2. Tworzenie hipotetycznego obrazu terytorium. Grupa otrzymuje kartę zadań.

- Na podstawie zasobów naturalnych na swoim terytorium, określić branże, które zaleca się rozwijać na swoim terytorium.
- Określ, jakie surowce weźmiesz do produkcji produktów dla każdego przemysłu (własnego lub importowanego).
- Jakie produkty gotowe otrzymasz? Co wyeksportujesz?
- W oparciu o warunki naturalne, określić gałęzie specjalizacji rolnictwa. Co wyhodujesz? Który przemysł zwycięży i dlaczego? Jakie produkty wywozisz?
- Przyjmij i pokaż na mapie, w którym miejscu globu może być zlokalizowane twoje terytorium.
- Przegląd terytorium zgodnie z planem:
A) Nazwa kraju (możesz myśleć o swoim własnym)
B) Sytuacja geograficzna
B) Rozwój przemysłu i rolnictwa
D) Komunikat w sprawie wywozu i przywozu
D) Reklama kraju

1. Zaliczam.

Podczas gry, takie pojęcia jak specjalizacja, rynek, eksport i import są wzmocnione, kreatywność, przedsiębiorczość jest manifestowane, a ekonomiczne umiejętności myślenia rozwijać.

{moduł Yandex}